一．單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）

1．答案：D。瞿秋白《一種云》

2．答案：D。征人去日殷勤囑，歸雁來時數(shù)附書

3．答案：C。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之＂的用法

4．答案：B。自書典所記，未之有也

5．答案：C。鮮血誠可貴，助人價更高

6．答案：C。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易《琵琶行》）

7．答案：A。教師關(guān)注學(xué)生個體差異

8．答案：B�！凹韧�”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初

9．答案：A。創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境

10．答案：A。教材的編排對我們設(shè)計(jì)教學(xué)方案很有幫助，但學(xué)情也不能忽略

11．答案：B。能夠降低作文題難度

12．答案：C。整本書的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升

13．答案：B�？疾閷W(xué)生對經(jīng)典作品比較閱讀的能力

14．答案：D。評析作者論述“木葉”相關(guān)問題的思路

15．答案：A。進(jìn)一步補(bǔ)充“領(lǐng)字”知識，要求學(xué)生記憶背誦

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

16.【參考答案】

(1)首先，教師講解“沉郁頓挫”的含義，讓學(xué)生理解，然后用杜甫的《登高》讓學(xué)生來感悟“沉郁頓挫”的風(fēng)格，以及品析詩歌中從哪里可以讀出“沉郁頓挫”，并且給出相關(guān)的提示，具體從哪些地方著手，以及表達(dá)要求。在這個部分，體現(xiàn)出教師是課堂的組織者。

其次，安排學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，并且自由討論，接下來讓學(xué)生分享自己的討論結(jié)果。在這個部分，體現(xiàn)出新課改倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，問題誘發(fā)求知欲，激起學(xué)生閱讀這篇課文的欲望。

再次，在學(xué)生分享討論結(jié)果的時候，教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行追問引導(dǎo)，在第一位學(xué)生回答完后，教師用《沁園春•長沙》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，然后讓學(xué)生得出“沉郁”之感，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生從別的角度進(jìn)行分析，在學(xué)生從“鳥飛回”的意象角度解讀后，學(xué)生回答并不完善，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出更完善的結(jié)論，并且針對學(xué)生的回答，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆答侟c(diǎn)評，然后引導(dǎo)學(xué)生從“頓挫”的角度再次解讀文本，最后教師安排學(xué)生聽音頻再次感受詩歌的“沉郁頓挫”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，需要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，學(xué)生通過自己分析感悟作品，得出對作品的獨(dú)特理解，有助于語文素養(yǎng)的全面提高。在這個過程中，教師在一定程度上尊重了學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把握了課堂節(jié)奏，但是教師在部分環(huán)節(jié)的對學(xué)生的反饋不夠及時，并且部分問題的引導(dǎo)不夠恰當(dāng)，這對教學(xué)效果有一定的影響。

教學(xué)效果：達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生理解了沉郁頓挫的含義，并且能夠在對比分析中加深對詩歌的理解。但是教師對于學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)并沒有高效反饋，沒有知人論世，情感目標(biāo)未能有效達(dá)成。

(2)優(yōu)點(diǎn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。該教師給出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自主合作探究后，面向全體同學(xué)，積極鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并且發(fā)揮教師了評價的激勵功能，在學(xué)生回答問題后以點(diǎn)頭認(rèn)可和“很好”等詞給予學(xué)生肯定，并且能夠針對學(xué)生的問題給予一定的指導(dǎo)，如學(xué)生在回答“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這聯(lián)時，教師就學(xué)生回答的問題進(jìn)行講解說明，以上教師的行為值得肯定。

缺點(diǎn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的閱讀感受，在給予學(xué)生評價的時候關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。該教師在課前有一個“沉郁頓挫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個課堂上全程掌控節(jié)奏，但是當(dāng)學(xué)生閱讀出不同的結(jié)果時，教師沒有適時地展開，錯過了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時機(jī)。如學(xué)生閱讀出好像“暗示詩人命運(yùn)”時，教師答非所問，繼續(xù)按照既定的想法問學(xué)生的感受，不利于學(xué)生個性化發(fā)展以及思維的展開。

17.【參考答案】

錯別字：“撕啞”的“撕”改為“嘶”，“暇思”的“暇”改為“遐”，“惡殺”的“惡”改為“扼”。(三個中任意兩個即可。)

病句：“那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上�！备臑椤澳菚r候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，籠罩在我的記憶上�！�

18.【參考答案】

優(yōu)點(diǎn)：言約義豐，語言質(zhì)樸。

文章是一篇散文，作者用拙樸的語言回憶往事，由此寫到蟲鳴，并在淡淡的回憶色彩中流露出作者對于蟲鳴的懷念，文章第三段以問句起始，又將回憶拉回現(xiàn)實(shí)，在對現(xiàn)實(shí)的語言描繪中表達(dá)作者對蟲鳴逝去的哀傷，但此時，“蟲鳴”已不單是“蟲鳴”，有了更多的內(nèi)涵，使文章顯得言約義豐，質(zhì)樸無華。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

19.【參考答案】

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：理解詩歌內(nèi)容，體會詩人渴望招納賢才來建功立業(yè)的心情，能夠背誦。

過程與方法：反復(fù)誦讀，品味語言，學(xué)習(xí)用典、比喻等表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩人求賢若渴的心情以及統(tǒng)一天下的雄心壯志，具有積極進(jìn)取的精神。

設(shè)計(jì)依據(jù)

(1)教學(xué)目標(biāo)的確立要滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(高中)》的要求，高中語文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力;語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合單元教學(xué)要求、本課的特點(diǎn)及學(xué)生情況，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，故確立了以上三維教學(xué)目標(biāo)。

(2)根據(jù)單元教學(xué)要求，該課文選自某高中語文教材必修2第二單元第7課《詩三首》，本單元是從先秦到南北朝時期的詩歌單元，在單元中明確指出：體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。本單元的教學(xué)要注意詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容，通過多種朗讀的形式，獨(dú)處詩歌的節(jié)奏和韻味，體會詩中所蘊(yùn)含情感。

(3)根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)，作者希望有大量人才來為自己所用。而《短歌行》實(shí)際上就是一曲“求賢歌”，又正因?yàn)檫\(yùn)用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，能起到獨(dú)特的感染作用，有力地宣傳了他所堅(jiān)持的統(tǒng)一天下的雄心壯志，具有積極進(jìn)取的精神。因此設(shè)立了這樣情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

20.【參考答案】

教學(xué)目標(biāo)：(情感態(tài)度與價值觀目標(biāo))體會詩人求賢若渴的心情以及統(tǒng)一天下的雄心壯志，具有積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)過程：

1.以“憂”字為核心解讀詩歌。學(xué)生自由誦讀后，小組討論探究：全詩當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)一個“憂”字，詩人為何而“憂”?從哪里看出來的?

明確：時光易逝、賢才難得、功業(yè)未就。

①時光易逝

學(xué)生再讀詩歌，思考：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！辈懿龠@四句詩只是對自己說的嗎?他有沒有對別人說的意思?

明確：既包含了自己的人生抱負(fù)，也在巧妙提醒人們珍惜時間，有所作為。

②賢才難得

課件出示“青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音?”，標(biāo)注“子衿”的出處及含義，追問：作者引用這兩句詩有什么用意?

小組討論，明確：作者省掉“縱我不往，子寧不嗣音?”兩句，含蓄地提醒“賢才”來投奔自己，巧妙地表現(xiàn)出了急切的求才之心。

再次研讀，明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉實(shí)，鼓瑟吹笙�！边@四句是引用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的詩句，借以表示詩人對招納賢士的熱情。

教師追問：作者在這兒仍然為“賢才難得”而憂，是否同詩歌的第二節(jié)內(nèi)容重復(fù)?

明確：反復(fù)詠嘆正是為了強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加深情感。作者在這里不單單是為賢才難得而憂，他還有更深的憂慮。

③功業(yè)未就

學(xué)生自由讀詩，思考：詩中寫眼前已是高朋滿座，曹操理應(yīng)滿心喜悅，為何還會如此憂愁?“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”又有何深刻含義?

小組合作探究，派代表發(fā)言，明確：心憂只因功業(yè)未就和人才不足。月明四句，比喻賢者在尋找寄身之地，而自己這里正是賢才的高地。

追問：光靠對賢才的深情呼喚必然不行，曹操還做了哪些表達(dá)?

明確：化自《管子·形解》的“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”四句詩，表達(dá)自己對待賢才的態(tài)度、行動，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的渴望賢才之情。

2.學(xué)生帶著對詩歌內(nèi)容的理解，再讀全詩。討論：既然全詩貫穿著一種憂愁，那么詩歌的感情基調(diào)是不是消極的、低沉的?

明確：不是。作者的憂思，源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業(yè)，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示著詩人博大坦蕩的胸懷�！霸娧灾�，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達(dá)了廣納人才、積極進(jìn)取、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。

3.教師播放影視劇《三國演義》中演唱《短歌行》的片段，師生結(jié)合個人了解，暢談自己對曹操的看法。

21.【參考答案】

1.學(xué)生閱讀全文，找出文中描寫“人生苦短”的句子。

明確：對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

2.面對人生苦短作者又是如何做的呢?

明確：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

3.小組討論，表面上看來作者是在借酒消愁，實(shí)際上作者想表達(dá)的深層含義是什么?小組代表回答。

明確：

①“對酒當(dāng)歌”八句，猛一看很像是《古詩十九首》中的消極調(diào)子，其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。從表面上看，曹操是在抒個人之情，發(fā)愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們?nèi)松�就像“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經(jīng)很多，應(yīng)該趕緊拿定主意，到曹操這里來施展抱負(fù)。

②詩中濃郁的抒情氣氛包含了強(qiáng)烈的政治目的。積極的目的卻故意要用低沉的調(diào)子來發(fā)端，這固然表明曹操真有他的愁思，所以才說得真切;但另一方面，低沉的調(diào)子更能打開處于下層、多歷艱難、又急于尋找出路的人士的心扉。所以說用意和遣詞真切又巧妙。

③八句詩中，主要的情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒來消解�！俺睢边@種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那么這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進(jìn)步意義的目的而愁，那就成為一種積極的情感。

4.從全詩來看表達(dá)了作者什么樣的人生志向?

明確：表達(dá)了詩人因人生短暫，渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業(yè)，展示著詩人博大坦蕩的胸懷�！霸娧灾�，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達(dá)了廣納人才、建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的大志向。