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教育基礎(chǔ)
一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀
小學(xué)教育的發(fā)展歷程
古代小學(xué)教育
我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。
古代的小學(xué)教育的特點:
1、具有鮮明的等級性
2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)
3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行,具有一定的刻板性和專制性。
近現(xiàn)代的小學(xué)教育
1、1878年,張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班,是我國近代小學(xué)的開端。(南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂)
2、1904年,清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》,設(shè)立初等小學(xué)堂,學(xué)制五年,人學(xué)對象為7歲兒童,同時規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育,這是我國歷史上首次實行義務(wù)教育的開始。
3、1912年,“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。
當(dāng)代小學(xué)教育
1、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》:開始推行九年制義務(wù)教育,標(biāo)志著我國的義務(wù)教育進入了一個新階段。
2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》:小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革
3、2001年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。
小學(xué)教育的現(xiàn)狀
1. 小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升
2. 全面推進素質(zhì)教育
3. 教師隊伍建設(shè)日趨完善
4. 辦學(xué)體制走向多元化
5. 課程改革不斷深化
二、小學(xué)教育的特點
教育對象的特殊性
小學(xué)生的身心發(fā)展;小學(xué)生的發(fā)展可能性 ;學(xué)生的能動性和主動性
小學(xué)教育的基礎(chǔ)性
(1)社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性
①小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ) ②小學(xué)教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用
(2)個體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性
(3)課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性
小學(xué)教育的義務(wù)性 (義務(wù)教育的顯著特征:強制性、免費性和普及性 )
小學(xué)教育的全面性 小學(xué)教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。
三、小學(xué)的組織與運行
學(xué)校管理的基本要素:管理者、管理手段、管理對象
學(xué)校管理的基本內(nèi)容:思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理、總務(wù)工作管理
學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié):計劃-實施-檢查-總結(jié)
學(xué)校管理的基本原則:方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學(xué)規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責(zé)任制原則
學(xué)校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟管理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計方法
校長負責(zé)制成為我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校長全面負責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個組成部分。
學(xué)校主要職能部門:校長辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級組
四、教育學(xué)基礎(chǔ)知識
教育學(xué)的發(fā)展:
教育學(xué)的萌芽:
《學(xué)記》是世界上最早的專門論述教育的文獻
孔子:有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。
墨翟:兼愛、非攻,注重實用技術(shù)。
蘇格拉底:產(chǎn)婆術(shù)(譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納)
柏拉圖:《理想國》,是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。
亞里士多德:古希臘百科全書式的哲學(xué)家,代表作《政治學(xué)》,首次提出“教育遵循自然”的原則
昆體良:西方第一個專門論述教育問題的教育家,《雄辯術(shù)原理》或翻譯為《論演說家的教育》。
教育學(xué)的創(chuàng)立階段:
培根在1623年的《論科學(xué)的價值和發(fā)展》首次將“教育學(xué)”作為一門獨立的學(xué)科提出。
夸美紐斯1632《大教學(xué)論》為近代最早的一部教育學(xué)著作,是近代獨立形態(tài)教育的開端,是“教育學(xué)之父”
康德,最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。
赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立,被認為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。
杜威《民主主義與教育》提出“教育即生活”,以“兒童中心主義”著稱。
盧梭《愛彌兒》提出教育的核心是“歸于自然”
裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學(xué)化”的教育家。
洛克提出了“白板說”“紳士教育”,代表作為《教育漫話》。
教育學(xué)的發(fā)展階段:
克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎(chǔ),探討教育問題的著作。
凱洛夫《教育學(xué)》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。
楊賢江:《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。
教育及其發(fā)展
最早將教和育結(jié)合起來用的人是孟子《孟子·盡心上》
教育的構(gòu)成要素:教育者、受教育者、教育影響
教育是培養(yǎng)人的活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。
它具有以下三方面特點:
(1)是人類所特有的一種有意識的社會活動。
(2)是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。
(3)是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。
教育的社會屬性:永恒性、相對獨立性、歷史性
教育的發(fā)展:
(1)神話起源說
(2)生物起源說:利托爾諾、桑代克、沛西·能
(3)心理起源說:孟祿
(4)勞動起源說:米丁斯基、凱洛夫
古代學(xué)校教育的特征:階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性
教育的功能:
教育與人口:
人口對教育的制約與影響:
(1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量 . 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 .教育可有效調(diào)控人口增長
(2)人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量
(3)人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu) 年齡結(jié)構(gòu) 性別結(jié)構(gòu) 社會結(jié)構(gòu) 就業(yè)結(jié)構(gòu) 地域結(jié)構(gòu)
教育對人口再生產(chǎn)的作用:
(1)教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段
(2)教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量,提高民族素質(zhì)的功能
社會生產(chǎn)力與教育:
生產(chǎn)力對教育的決定作用:
(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平
(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段
(4)生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度
教育對生產(chǎn)力的促進作用:
(1)教育再生產(chǎn)勞動力
(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識
政治經(jīng)濟制度與教育:
政治經(jīng)濟制度制約教育發(fā)展:
(1)政治經(jīng)濟制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)
(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容
教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用:
(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才
(2)教育可以促進民主
(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量
教育與社會文化:
文化對教育的制約:
(1)文化影響教育的價值取向
(2)文化影響教育目的的確立
(3)文化影響教育教學(xué)方法的使用
(4)文化影響教育內(nèi)容的選擇
教育對文化的促進:
(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
(2)教育具有傳遞和交流文化的作用
(3)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用
(4)教育具有選擇提升文化的作用
個體身心發(fā)展的動因:
內(nèi)發(fā)論:孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾
外鑠論:荀子、洛克、華生
多因素相互作用論
影響個體身心發(fā)展的主要因素:遺傳、環(huán)境、主觀能動性、學(xué)校教育
個體身心發(fā)展的規(guī)律:順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性
教育目的
教育目的的作用:導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用
教育目的的理論
1、社會本位論:從社會發(fā)展需要出發(fā),注意教育的社會價值?椎隆⑼繝柛、凱興斯泰納、赫爾巴特等。
2、個人本位論:從個人本位的本能需要出發(fā),強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要,注重教育對個人的價值。代表人物:盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵:
以提高國民素質(zhì)為根本宗旨;面向全體學(xué)生;促進學(xué)生全面發(fā)展;促進學(xué)生個性發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,創(chuàng)新精神和實踐能力為重點;要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。
教育制度:
歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型:
雙軌制:英國、法國
單軌制:美國
分支制:前蘇聯(lián)
我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革
舊中國的學(xué)制
(1)1902年,頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。
(2)1904年,第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”;
(3)1905年,清政府廢除科舉,建立新式學(xué)校;
(4)1912年,中華民國頒布“壬子奎丑”,是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制;
(5)1922年國民政府頒布“壬戌學(xué)制”,又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。
2010年6月21日,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——020年)》,21世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。
五、教師專業(yè)發(fā)展
教師的勞動特點:復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性
教師的專業(yè)能力:教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)語言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力 、教育研究能力、創(chuàng)新能力
教師專業(yè)發(fā)展的能力:關(guān)注生存階段——關(guān)注情境階段——關(guān)注學(xué)生階段
教師成長與發(fā)展的基本路徑:
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
(2)開展微格教學(xué)
(3)進行專門的訓(xùn)練
反思教學(xué)經(jīng)驗【布魯巴奇的四種反思方法:(1)反思日記(2)詳細描述(3)交流討論(4)行動研究】
六、心理學(xué)知識
心理學(xué)基礎(chǔ)知識
1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室,成為全世界心理學(xué)學(xué)生的“圣地”,標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。
心理學(xué)主要流派:
行為主義學(xué)派:華生
格式塔心理學(xué)派:韋特海默、考夫卡、苛勒
精神分析學(xué)派:弗洛伊德
人本主義心理學(xué):羅杰斯、馬斯洛
現(xiàn)代認知學(xué)派:奈瑟、皮亞杰
認知過程
感覺
感覺的基本規(guī)律:
感受性和感覺閥域(絕對感受性與絕對感覺閾限、差別感覺閾限與差別感受性)感受的基本規(guī)律(感覺適應(yīng)、感覺對比、聯(lián)覺效應(yīng)、感覺后效)
知覺:
知覺的特性:整體性、理解性、選擇性、恒常性
小學(xué)生知覺發(fā)展的特點:
(1)知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展
(2)小學(xué)生知覺的分析和綜合水平隨著年齡的增長而提高
思維:
思維的特點:間接性、概括性
思維的種類:
(1)根據(jù)思維活動憑借物的不同,分為感知動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
(2)根據(jù)思維活動指向性或探索目標(biāo)方向的不同,分為聚合思維和發(fā)散思維
(3)根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確思考及具有清晰意識的不同,分為直覺思維、分析思維
(4)根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同,分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的特征:流暢性、變通性、獨創(chuàng)性
想象:
想象的分類:無意想象和有意想象(再造想象、創(chuàng)造想象、幻想)
想象的功能:預(yù)見功能、補充功能、替代功能
注意:
注意的特點:指向性、集中性
注意的分類:無意注意、有意注意、有意后注意
影響注意分類的因素:
(1)注意的范圍(被注意對象的特點、活動的性質(zhì)與任務(wù)、個人的知識經(jīng)驗)
(2)注意的穩(wěn)定(注意對象的特點、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、)
(3)注意的分配
(4)注意的分配(對原來注意的強度、新注意對象的特點、明確的信號提示、個體的精神類型和自控能力)
小學(xué)生注意力的發(fā)展:小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位;注意的有意性由被動到主動。
記憶
記憶的種類:
(1)根據(jù)記憶內(nèi)容不同,分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶;
(2)根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì),分為程序性記憶和陳述性記憶;
(3)根據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同,將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶;
(4)根據(jù)信息存儲時間的長短,分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶
遺忘
艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律:先快后慢
遺忘的原因:
衰退說、干擾說(前攝抑制、后攝抑制)、壓抑說、提取失敗
影響遺忘進程的因素:
(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;
(2)材料的意義、性質(zhì)個數(shù)量;
(3)學(xué)習(xí)程度;
(4)材料序列對以往的遺忘的影響。
情緒與情感
情緒基本分類:快樂、憤怒、恐懼、悲哀
情緒狀態(tài)分類:心境、激情、應(yīng)激
情感分類:道德感、理智感、沒美感
意志
意志行動的基本階段:
(1)采取決定階段(動機沖突、確定行動目標(biāo)、選擇行動方法和定制行動計劃
)
(2)執(zhí)行決定階段
意志的品質(zhì):自覺性、果斷性、堅持性、自制性
3.個性心理
需要的種類:
(1)按照需要的起源,分為生理需要和社會需要;
(2)按照滿足需要的對象,分為物質(zhì)需要和精神需要
馬斯洛的需要層次理論:
生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-自我實現(xiàn)的需要
動機的分類:
生理性動機與社會性動機;遠景性動機與近景性動機;內(nèi)部動機與外部動機
能力的分類:
(1)按能力的構(gòu)造,分為一般能力與特殊能力;
(2)根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性成都的高低,分為模仿能力與創(chuàng)造能力
智力測驗
世界第一個標(biāo)準化智力測量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表,1916年,推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表,簡稱S-B量表
氣質(zhì)
膽汁質(zhì):興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞,但易于沖動、自制力差,性情急躁,辦事粗心等行為特點。(張飛)
多血質(zhì):活潑型。反映迅速、活潑好動,待人熱情親切,但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。 (王熙鳳)
粘液質(zhì):安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露;反應(yīng)性低;話少;自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。 (林沖)
抑郁質(zhì):抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細致、敏感;情緒體驗深刻穩(wěn)定,不外露;行動緩慢,不活潑;學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷;生活中常有孤獨、膽怯的表現(xiàn)。(林黛玉)
印象形成效應(yīng)
社會刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)
七、課程
課程的類型
(1)從課程內(nèi)容的固有屬性分為:學(xué)科課程和活動課程
(2)從課程的組織方式分為:分科課程與綜合課程;
(3)從課程實施要求分為:必修課程與選修課程
(4)從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分:國家課程、地方課程與校本課程
(5)從課程的呈現(xiàn)方式分為:顯性課程與隱性課程
課程的理論流派
(1)學(xué)科中心課程論:布魯納、施瓦布
(2)活動中心課程論:杜威、羅杰斯
(3)社會中心課程論:布拉梅爾德、弗萊雷
影響課程開發(fā)的因素:
(1)社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響;
(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進步,學(xué)科知識對課程開發(fā)的影響;
(3)學(xué)生對課程開發(fā)的影響
課程評價的主要模式:
(1)目標(biāo)評價模式
(2)目的游離評價模式
(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式
新課程改革的目標(biāo):
(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
(3)密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度
(6)實現(xiàn)三級課程管理制度
八、教育研究方法
教育研究的基本過程:
確定研究課題-文獻檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計劃、設(shè)計研究方案-收集、整理和分析資料-得出結(jié)論-撰寫成文
教育研究的基本方法:
(1)教育觀察法
(2)教育調(diào)查法
(3)問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法
教育行動研究的實施步驟:
確定研究課題-擬定研究計劃-實施行動研究-進行總結(jié)評價-教育敘事研究-個案法
學(xué)生指導(dǎo)
一、心理發(fā)展
心理發(fā)展理論
(一)皮亞杰認知發(fā)展理論
理論核心:“發(fā)生認識論”
圖式、同化、順應(yīng)、平衡:
認知發(fā)展的四個階段:感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-12歲)、形式運算階段(12-15歲)
(二)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論
基本觀點:
1.“文化歷史”發(fā)展理論。
2.心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”
3.最近發(fā)展區(qū)。
(三)埃里克森人格理論
1.基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;
2.自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;
3.主動感、主體感對內(nèi)疚感(4—5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;
4.勤奮感對自卑感(6—11歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;
5.自我同一性對角色混亂(12—18歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;
6.親密感對孤獨感(成年早期18—30歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感,避免孤獨感;
7.繁殖感對停滯感(成年中期30—60歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;
8.完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。
學(xué)習(xí)的分類
(1)按學(xué)習(xí)主體分類:動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)
(2)按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類:接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)
(3)按學(xué)習(xí)結(jié)果分類:言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)、運動技能或動作技能、態(tài)度
(4)按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類:知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)理論
(一)行為主義學(xué)習(xí)理論
桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論:聯(lián)結(jié)-試誤說;學(xué)習(xí)規(guī)律
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論:獲得與消退、泛化與分化
斯金納的操作性條件作用理論:強化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論: 觀察學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程;強化
(二)認知學(xué)習(xí)理論
苛勒的“完形—頓悟”說
布魯納的“認知—結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論
奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論
加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
(三)人本主義學(xué)習(xí)理論
馬斯洛、羅杰斯(學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式)
(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
皮亞杰(知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀)
學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng):
(1)建立積極的心理準備狀態(tài)
(2)充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)
(5)改進教學(xué)方法,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
促進小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略:
(1)發(fā)揮課堂主渠道作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
(2)課堂中正確引導(dǎo)
(3)注重激勵與表揚,對學(xué)生進行正強化教育
(4)開展豐富多彩的活動,在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
(5)發(fā)揮家長的作用,形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力
(6)分層漸進,注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)
(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系
品德的心理結(jié)構(gòu):道德認知、道德情感、道德意志、道德行為
二、思想品德發(fā)展
品德發(fā)展基本理論
(一)皮亞杰道德發(fā)展階段論
自我中心階段(2-5歲)
權(quán)威階段(5-8歲)
可逆性階段(8-10歲)
(二)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
三水平六階段的道德發(fā)展階段論
1.前習(xí)俗水平:
第一階段—懲罰服從取向階段;
第二階段—相對功利取向階段。
2.習(xí)俗水平:
第三階段—尋求認可取向階段;
第四階段—遵守法規(guī)取向階段。
3.后習(xí)俗水平:
第五階段:社會契約取向階段;
第六階段:普遍倫理取向階段。
影響品德發(fā)展的因素:
(一)外部條件:家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體
(二)內(nèi)部條件:認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知
良好品德的形成與培養(yǎng):
有效的說服;樹立良好的榜樣;利用群體規(guī)定;價值辨析;給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
三、德育
德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往,對學(xué)生多方面教育影響的過程。
(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。
德育原則
1.方向性原則;
2.疏導(dǎo)原則;
3.知行統(tǒng)一原則;
4.尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;
5.教育的一致性與連貫性原則;
6.因材施教原則;
7.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;
8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。
德育方法
1.說服教育法;
2.榜樣法(榜樣示范法);
3.鍛煉法(指導(dǎo)實踐法);
4.陶冶法;
5.品德評價法。
德育途徑:
1.政治課與其他學(xué)科教學(xué);
2.課外和校外課程;
3.社會實踐活動;
4.團隊活動與集會活動;
5.班主任工作
四、小學(xué)生安全
常見急癥:中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒
心理障礙:多動癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強迫癥、厭學(xué)癥
心理輔導(dǎo)的原則:
(1)面向全體學(xué)生的原則;
(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則;
(3)尊重與理解學(xué)生原則
(4)學(xué)生主體性原則
(5)個別化對待原則
(6)整體性發(fā)展原則
心理輔導(dǎo)方法:
1.行為改變的基本方法:
強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法
2. 行為演練的基本方法
全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練
3. 改善學(xué)生認知的方法
理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導(dǎo)法
五、家庭、社會和社會的協(xié)調(diào)
家校聯(lián)系的常用方式:
家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長沙龍和家長委員會
班級管理
班集體的形成與培養(yǎng):
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)
(2)確定班集體的核心隊伍
(3)建立班集體的正常秩序
(4)組織形式多樣的教育活動
(5)培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng)
班級突發(fā)事件的類型:成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇
班級突發(fā)事件的處理原則:教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則
班級突發(fā)事件的處理方法:沉著冷靜面對、機智果斷應(yīng)對、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)
班主任的工作內(nèi)容:
(1)了解和研究學(xué)生
(2)組織和培養(yǎng)班集體
(3)建立學(xué)生檔案
(4)開展班會活動
(5)協(xié)調(diào)各種教育影響
(6)操行評定
(7)班主任工作計劃與總結(jié)
班隊活動的基本原則:教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性
班隊活動的類型:主題教育活動、班隊例會、班隊文藝活動、班隊體育活動、班隊科技活動、班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動
課外活動的內(nèi)容:
學(xué)科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動
課外活動的特點:
(1)性質(zhì)的自愿性和選擇性
(2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性
(3)形式的多樣性
(4)活動組織的自主性
(5)活動方法的實踐性
(6)活動評價的綜合性