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【備考資料】占比70多分的知識點,再不背就慘了!
發(fā)布日期:2017-10-25   點擊次數(shù):1384

距離下半年筆試考試僅剩

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小學(xué)科目二的下半部分知識點,趕快背起來啦:

教學(xué)設(shè)計(40分)

 

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

1. 知識與技能目標(biāo);

2. 過程與方法目標(biāo);

3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

 

確定教學(xué)重難點

1. 吃透新課標(biāo);

2. 全面了解學(xué)生;

3. 深入鉆研教材。

 

教學(xué)設(shè)計過程

1. 課堂導(dǎo)入

(1)直接導(dǎo)入;

(2)直觀導(dǎo)入;

(3)情境導(dǎo)入;

(4)提問導(dǎo)入;

(5)復(fù)習(xí)導(dǎo)入;

(6)懸念導(dǎo)入;

(7)故事導(dǎo)入;

(8)游戲?qū)搿?/span>

 

2. 新課講授

通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識

 

3. 鞏固練習(xí)

選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)

 

4. 課堂總結(jié)

封閉型總結(jié)(認知型總結(jié)):鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,把學(xué)生注意力集中到課程的要點上;

開放型總結(jié):把所學(xué)知識向其他地方延伸,拓寬學(xué)生知識面,使知識系統(tǒng)化。

 

綜合課程 

1. 學(xué)科本位綜合課程;

2. 社會本位綜合課程;

3. 兒童本位綜合課程。

 

綜合實踐活動的性質(zhì)

1. 實踐性;

2. 開放性;

3. 自主性;

4. 生成性。

 

綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容

1. 研究性學(xué)習(xí);

2. 社區(qū)服務(wù)于社會實踐;

3. 勞動與技術(shù)教育;

4. 信息技術(shù)教育。


教學(xué)實施(材分+單選)

教學(xué)的特點

1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;

2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成,教學(xué)是師生雙方的共同活動;

3. 學(xué)生的認識活動是教學(xué)中的重要組成部分;

4. 教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。

 

學(xué)的意義

1. 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式,是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn),適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段;

2. 教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié);

3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作,學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅持“教學(xué)為主,全面安排”的原則。

 

教學(xué)的基本任務(wù)

1. 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,形成基本技能、技巧;(首要任務(wù))

2. 發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;

3. 發(fā)展學(xué)生體能,提高學(xué)生身心健康水平;

4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力;

5. 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征,形成科學(xué)的世界觀。

 

教學(xué)過程的要素

三要素:教師、學(xué)生、教材。

 

1. 教師:教學(xué)活動的組織者和策劃者,在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用;

2. 學(xué)生:教學(xué)活動的積極參與者,在教學(xué)過程中處于主體地位;

3. 教材:教師和學(xué)生共同的認識對象;

4. 教學(xué)策略:把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁;

5. 學(xué)習(xí)環(huán)境:教與學(xué)活動得以開展的必須條件。

 

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程的具體表現(xiàn)

1. 認識對象的間接性與概況性;

2. 認識方式的簡潔性與高效性;

3. 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認識);

4. 認識的交往性與實踐性;

5. 認識的教育性與發(fā)展性。

 

教學(xué)過程的基本規(guī)律

1. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合;

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主;

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ);

(3)教育要求:教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗,增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認識,以保證教學(xué)的順利開展。

 

2. 教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ);

(2)能力發(fā)展是掌握知識的必要條件;

(3)掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

 

3. 教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一;

(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

 

4. 教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

(1)知識是思想品德形成的基礎(chǔ);

(2)思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ);

(3)傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合,防止脫離知識的思想品德教育和只強調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向,實現(xiàn)教學(xué)的教育性。

 

我國小學(xué)教育應(yīng)堅持的原則

1. 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則;

2. 直觀性原則;

3. 啟發(fā)性原則;

4. 鞏固性原則;

5. 循序漸進原則(系統(tǒng)性原則);

6. 因材施教原則;

7. 理論聯(lián)系實際原則;

8. 量力性原則。

 

小學(xué)常用教學(xué)方法

1. 講授法;

2. 談話法(問答法);

3. 討論法;

4. 讀書指導(dǎo)法;

5. 演示法;

6. 參觀法;

7. 練習(xí)法;

8. 實驗法。

 

教學(xué)組織形式的類型

 

1. 基本組織形式——班級授課制

在中國,1862年北京京師同文館首先采用這一形式。

 

班級授課制基本特點:

1. 在教學(xué)人員的安排上,以“班”為基本的活動單位;

2. 在教學(xué)活動程序安排下,以“課”為組織單位;

3. 在教學(xué)時間安排上,以“課時”為基本單位。

 

班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點:

(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動。

不足:

(1)不利于因材施教;

(2)不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng);

(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。

2. 課堂教學(xué)的輔助組織形式

(1)現(xiàn)場教學(xué);

(2)個別指導(dǎo)。

3. 課堂教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

4. 其他課堂教學(xué)組織形式

(1)分組教學(xué)制;

(2)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制;

(3)貝爾-蘭喀斯特制;

(4)特朗普制。

 

教學(xué)實施的環(huán)節(jié)

1. 備課

備教材、備學(xué)生、備教法;

2. 上課(教學(xué)工作中心環(huán)節(jié))

上好課的基本要求:

(1)教學(xué)目標(biāo)明確;

(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確;

(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;

(4)教學(xué)方法適當(dāng);

(5)講究教學(xué)藝術(shù);

(6)板書有序;

(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3. 布置、檢查課外作業(yè)

4. 課外指導(dǎo)

5. 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定


課堂總結(jié)的意義

1. 對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié),理清知識脈絡(luò);

2. 促進知識的拓展延伸和遷移,做好銜接過渡;

3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵探索創(chuàng)新。

 

課堂總結(jié)的方法

1. 歸納總結(jié)式

2. 啟迪思維式

(1)設(shè)疑;

(2)伏筆;

(3)延伸。

3. 分析比較式

4. 比照式總結(jié)

5. 交流評價式

6. 活動激趣式

7. 滲透式小結(jié)

8. 懸念式總結(jié)

9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)

10. 延伸式小結(jié)

 

課堂管理的基本原則

1. 重視課堂管理本身的教育功能;

2. 突出學(xué)生的主體發(fā)展;

3. 堅持面向全體學(xué)生;

4. 重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。

 

影響課堂管理的基本因素

1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;

2. 班級規(guī)模;

3. 班級性質(zhì);

4. 對教師的期望。

 

課堂氣氛及其類型

1. 積極的課堂氣氛:恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一;

2. 消極的課堂氣氛:使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍,課堂紀(jì)律問題較多,師生關(guān)系疏遠,教師不能有效控制課堂;

3. 對抗的課堂氣氛:是一種失控的課堂狀態(tài)。

 

影響課堂氣氛的基本因素

1. 教師的因素;

2. 學(xué)生的因素;

3. 課堂物理環(huán)境因素。

 

良好課堂氣氛的營造策略

1. 正確地鑒定分析課堂氣氛;

2. 以積極的情感感染學(xué)生;

3. 樹立典型,利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生;

4. 妥善處理矛盾沖突,建立良好的師生、生生關(guān)系。

 

課堂紀(jì)律類型

1. 教師促成的紀(jì)律;

2. 集體促成的紀(jì)律;

3. 任務(wù)促成的紀(jì)律;

4. 自我促成的紀(jì)律。

 

維持課堂紀(jì)律的策略

1. 建立有效的課堂規(guī)則;

2. 合理組織課堂教學(xué);

3. 做好課堂監(jiān)控;

4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

 

課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

1. 學(xué)校和教師方面的原因(要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精神);

2. 學(xué)生的身心因素(包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性);

3. 環(huán)境的因素(家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等)。

 

課堂問題行為的矯正和處置

1. 制定適宜的教學(xué)計劃;

2. 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu);

3. 給予精確而嚴格的指導(dǎo);

4. 建立良好的教學(xué)秩序;

5. 行為矯正與心理輔導(dǎo);

6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系;

7. 與家長合作。

 

學(xué)習(xí)動機的分類

1. 正確的、高尚的學(xué)習(xí)動機與錯誤的、低下的學(xué)習(xí)動機;

(核心是利他主義還是利己主義、自我中心)

2. 近景的直接性動機和遠景的間接性動機;

(近景動機作用效果明顯,穩(wěn)定性較差)

3. 內(nèi)部動機和外部動機;

4. 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

(奧蘇貝爾)

 

學(xué)習(xí)動機的功能

1. 激發(fā)功能:喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;

2. 定向功能;

3. 維持功能。

 

“耶克斯—多德森定律”

動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率

 

1. 動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同,在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢;

2. 一般來講,最佳水平為中等強度的動機;

3. 動機水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒U”型曲線。

 

強化理論

任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償,在學(xué)習(xí)活動中,采取各種外部手段,如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等,都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

 

維納成敗歸因理論

成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運氣等原因,按照性質(zhì)歸屬到三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因。

 

班杜拉自我效能感理論

人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

 

形成因素:

1. 直接經(jīng)驗;

2. 替代性經(jīng)驗;

3. 言語說服;

4. 情緒的喚起。

 

功能:

1. 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;

2. 影響人們在困難面前的態(tài)度;

3. 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);

4. 影響活動時的情緒。

 

成就動機理論


德維克成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因,具有認知、情感和行為特征,代表人物德維克。

 

目標(biāo)分類:掌握目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo))和成績目標(biāo)(能力目標(biāo))

 

馬斯洛需求層次理論

人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的,由低到高逐級上升,最低層次為生理需要,接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

 

有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的因素

 

1. 良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

(1)要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮;

(2)要有合作化的教學(xué)取向;

(3)要滿足學(xué)生的一些合理要求,這可為促進學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造條件;

(4)要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

 

2. 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平;

3. 具有價值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

 

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心

 

創(chuàng)設(shè)問題情境的原則:

(1)問題小而精;

(2)與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān);

(3)有適當(dāng)?shù)碾y度;

(4)要有啟發(fā)性。

 

2. 設(shè)置合適的目標(biāo)

3. 控制作業(yè)的難度,恰當(dāng)控制動機水平

4. 表達明確的期望

5. 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋

6. 合理運用外部獎懲

7. 有效運用表揚

8. 對學(xué)生進行競爭教育,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭

 

概念教學(xué)的具體方法

1. 以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì);

2. 突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征;

3. 正例與反例的辨別;

4. 運用變式;

5. 恰當(dāng)?shù)剡\用比較。

 

操作技能的培訓(xùn)要求

1. 準(zhǔn)確的示范與講解;

2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);

3. 充分而有效地反饋;

4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。

 

心智技能的培養(yǎng)要求

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;

2. 注意原型的完備性、獨立性與概括性;

3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言;

4. 注意學(xué)生的個別差異。

 

學(xué)習(xí)遷移的分類

 

1. 正遷移、負遷移、零遷移

正遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響;

負遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響;

零遷移:兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。

 

2. 順向遷移、逆向遷移

順向遷移:先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響;

逆向遷移:后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。

 

3. 水平遷移、垂直遷移

水平遷移:也稱橫向遷移,處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗之間的相互影響;

垂直遷移:又稱縱向遷移,處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

 

4. 一般遷移、特殊遷移

一般遷移:一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去;

特殊遷移:一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

 

5. 同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

同化性遷移:不改變原有的認知結(jié)構(gòu),直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去;

順應(yīng)性遷移:將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時,需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。

重組性遷移:基本經(jīng)驗成分不變,但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化,即進行了調(diào)整或重新組合。

 

遷移理論

1. 形式訓(xùn)練說;

2. 共同要素說;

3. 概括化理論;

4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論;

5. 認知結(jié)構(gòu)遷移理論;

6. 產(chǎn)生式理論。

 

促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

1. 改革教學(xué)內(nèi)容,促進遷移;

2. 合理編排教學(xué)方式,促進遷移;

3. 教授學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生遷移意識;

4. 改進對學(xué)生的評價。

 

認知策略

1. 復(fù)述策略;

2. 精加工策略;

3. 組織策略。

 

元認知策略

1. 計劃策略;

2. 監(jiān)控策略;

3. 調(diào)節(jié)策略。

 

資源管理策略

1. 時間管理策略;

2. 外援資源管理策略;

3. 環(huán)境管理策略;

4. 心境(努力)管理策略。


教學(xué)評價與教學(xué)反思


教學(xué)評價的功能

1. 診斷功能;

2. 反饋功能;

3. 導(dǎo)向功能;

4. 檢驗功能。

 

教學(xué)評價的基本類型

(一)根據(jù)教學(xué)評價的作用,分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價;

 

診斷性評價功能

1. 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;

2. 決定對學(xué)生的適當(dāng)安置;

3. 辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

 

形成性評價功能

1. 改進學(xué)生的學(xué)習(xí);

2. 為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;

3. 強化學(xué)生的學(xué)習(xí);

4. 給教師提供反饋。

 

總結(jié)性評價功能

1. 評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學(xué)目標(biāo)的程度;

2. 確定學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點;

3. 預(yù)言學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中成功的可能性;

4. 為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

 

(二)根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn),可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價;


(三)根據(jù)評價主體的不同,分為外部評價與內(nèi)部評價;


(四)根據(jù)評價方法的不同,分為定性評價與定量評價。

 

小學(xué)教學(xué)評價的步驟及方法

 

1. 建立評價目標(biāo)

(1)與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評價目標(biāo)(知識和技能目標(biāo)、情意目標(biāo));

(2)與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評價目標(biāo)(學(xué)生的智能、性格傾向、環(huán)境、身體)。

 

2. 搜集評價信息

(1)觀察;

(2)檢查作業(yè);

(3)考試;

(4)家訪;

(5)軼事記錄法。

 

3. 報告評價結(jié)果

(1)學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點;

(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長;

(3)學(xué)業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能。

 

教學(xué)測驗的標(biāo)準(zhǔn)

1. 效度;

2. 信度;

3. 難度;

4. 區(qū)分度。

 

教學(xué)反思的基本內(nèi)容

1. 反思教學(xué)理念;

2. 反思教學(xué)過程;

3. 反思教學(xué)得失;

4. 反思教學(xué)再設(shè)計。

 

教學(xué)反思的主要類型

1. 根據(jù)教學(xué)的基本流程,分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思;

2. 根據(jù)反思的主體,分為自我反思和集體反思;

3. 根據(jù)反思對象,分為縱向反思和橫向反思;

4. 根據(jù)教學(xué)理論深淺程度,分為理論反思和經(jīng)驗反思。

 

教學(xué)反思的主要方法

1. 行動研究法;

2. 自我提問法;

3. 教學(xué)診斷法;

4. 比較法;

5. 閱讀新知法。

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